【评课】一年级语文下册《四个太阳》第一课时

李老师执教的这节《四个太阳》，符合我们低年级阅读教学的特点，体现了新课标的理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、创设情境，激趣导入。在导入新课时，李老师用一曲富有童趣且孩子们相当熟悉的儿歌《种太阳》把孩子们带入了美妙的音乐世界，激发了他们高涨的学习兴趣。2 、教学设计合理，环节紧凑，过渡自然，趣味性较浓，适合低年级学生。对相同结构的段落采用了不同的教学方法，使整节课的方法灵活、多样。3、板书设计简单明了。4、教师教态亲切和蔼，语言生动形象，，注意对学生的表扬、激励。课堂上老师与学生关系非常融洽，注意师生互动。

李老师这节课教学设计合理，环节紧凑，过渡自然，趣味性较浓，适合低年级学生。对相同结构的段落采用了不同的教学方法，使整节课的方法灵活、多样。教师教态亲切和蔼，语言生动形象，，注意对学生的表扬、激励。课堂上老师与学生关系非常融洽，注意师生互动。一点小建议：新课标指出：低年级的孩子要学习正确、流利、有感情的朗读课文。既然处在学习阶段，那么本文的教学重点就是指导正确流利有感情地朗读课文，但这堂课老师过多地选择了齐读，朗读指导的层次性不够明显。

《四个太阳》是一篇低年级课文，要注意符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。李老师的基本教学思路是：由《种太阳》歌曲导入——在游戏、活动中认字——初读课文——逐段读课文--指导写字—拓展。 我认为这样的阅读教学，由认字到组词再到句子再由句子到段篇的朗读训练，层层深入，由浅入深，环环相扣有很强的层次性。

只有理解得深，才能表达得真。要想让学生把清凉的感觉表达出来，光靠老师的语言是不行的。这节课中，李老师唤起学生的记忆，带孩子走进“炎热的夏天”，唤起学生已有的经验，唤起学生表达的欲望。再通过课件让学生知道“画了个绿绿的太阳”后世界一片清凉。这时候，通过朗读把清凉送给大家，“水到渠成”，朗读时也淋漓尽致地表达出了这种清凉。这样，让学生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“润物细无声”。

本节课设计合理，节奏紧凑，李老师用自己的串联把孩子带入了课文的情境中。“四个太阳”“四个季节”目的明确，既完成了文本的解读，又让孩子明白了为什么要有“四个太阳”的深层含义——让大家感觉到美好。结尾的书写教学也很扎实，由老师的榜样作用，使得孩子们学得很认真。

李老师执教的《四个太阳》，1.巧妙地运用多媒体，课件，帮助孩子创设意境，激发学生的感悟，引导学生从直观感受中提炼自己的体验，为学生的表达提供了素材。2.关注写字教学，对学生的书写姿势、按笔顺规则书写等方面提出严格要求，培养学生良好的书写习惯。

《四个太阳》这篇课文闪烁着智慧的光芒。李老师执教的这节《四个太阳》，教学设计合理，环节紧凑，过渡自然，趣味性较浓，适合低年级学生。对相同结构的段落采用了不同的教学方法，使整节课的方法灵活、多样。既然处在学习阶段，那么本文的教学重点就是指导正确流利有感情地朗读课文，如果能多让学生多层次地朗读就更好了。

这节课中留给我的总体感觉挺好的。有以下几个优点：1、儿歌导入，激发学生学习兴趣。2、整体感知，准确把握文本重难点。3、随文识字，识字方法恰到好处。4、注重语言文字的习得与运用。

一年级的阅读课，识字是重点。汉字，不仅是一种语言符号，不仅是读写汉语言的工具，而且是中华民族积淀了几千年的文化。所以，识字教学不仅在于教会学生会认会读几个字，更在于激发学生识字的兴趣。老师努力通过字理教学，让学生了解汉语言文字的来龙去脉，让汉字学习成为一件快乐而有意义的事。本节识字课中，老师重点抓住“甜”、“街”等字进行字理教学。如学习“甜”字，学生能从字面上理解“甜”是用舌头去品尝甜甜的味道。而教学“街道”时，先让学生说说这个词什么意思？再联系生活说说我们有哪些街道，再来通过字理识字的方法，解释“街”，通过图文结合，古今贯穿的方法，从字源出发，再去观察现在的十字马路，讲述这个字的本义，再延伸着说说它现在的意思。
       一年级的教学中，朗读是非常重要的。本节课中，老师引导学生在个性品读中感受、体悟。老师用了不同方法对一、二两段进行朗读指导。如第一自然段的朗读教学，老师主要抓住“到处”这个词语，引导学生体悟到小画家希望将清凉送到夏天每一个角落的美好愿望，另外再重点抓住顿号和逗号等标点符号，教给孩子朗读的技巧。在读的过程中引导学生感受我们中华的语言真神奇，一个小标点都能表达不同的感情。

李老师这节课教学设计合理，环节紧凑，过渡自然，趣味性较浓，适合低年级学生。对相同结构的段落采用了不同的教学方法，使整节课的方法灵活、多样。
新课标指出：低年级的孩子要学习正确、流利、有感情的朗读课文。既然处在学习阶段，那么本文的教学重点就是指导正确流利有感情地朗读课文，但这堂课老师过多地选择了齐读，朗读指导的层次性不够明显。学生之间的评价与互动没有得到充分的展示与交流，个别在下面读得好的孩子也没有机会起到较好的示范作用，因此朗读四个自然段都显得平铺直叙，没有读出各段的特点。